The RCEF Blog 博客

4月7日，RCEF有幸邀请到了美国TRINITY学校的老师、学生及家长共计26人，来永济市关爱学校和晓朝学校交流经验。给我印象最深的是和学校图书管理员Becky老师的座谈，从她的谈话中，我捕捉到以下几方面关于图书管理及交流读书体会的信息。现罗列如下，以和教育战线的同仁们共同分享。 1. 学校图书管理员敬业精神强，教育理念先进 1、Becky老师年轻时不喜欢读书，为了让孩子喜欢读书，她自己开始读书，并且喜欢上读书，最后又做了图书管理员，一做就是三、四十年。今年她已69岁了，仍然坚持做学校图书管理工作，并且是一位非常优秀的管理员，她的敬业精神可敬可佩。 2、工作体现以儿童为中心的教育理念。 ①、她喜欢学生提问，因为学生提的问题，可以使她改变工作思路。 ②、图书室全天开放，一天都不会锁门，学生可以随时来图书室借阅。即便是管理员不在，学生也可以留张纸条放在桌子上，她看见纸条后就会把学生想看的书送到教室。 ③、若学生不小心把书损坏了，她不会用罚款的方式来惩罚，而是告诉学生：每个人都会犯错误，犯了错误后，能以积极改正的心态和行动来弥补就是好孩子。所以，当学生犯了错误时，她会引导学生在图书室做些义务劳动，如整理图书，打扫卫生等工作，来弥补自己的过失。 ④、每天放学时，她会站在学校门口观察每个学生手里拿的是什么书，以了解学生爱看什么书，如果图书室没有或数量太少，她会主动去市场或在网上卖一些打折书或旧书，以满足学生的需求。若偶尔看见那个学生手里未拿书，她会找一本合适的书推荐给他。

这次北京之行综合实践学习的两位培训老师都是在自己 的课堂做了10多年实践活动，借助自然之友这个平台，在环境保护这一领域的教授、专家和其他相关人士的支持下，他们坚持学 习和尝试，结合校本资源和课程特点，将环保知识融入活动和课程之中，数十年的辛苦成就了今天这两位老师成为北京市基础教育领域内以环保 教育为特色的综合实践模范。 结合校本资源优势，抓住政府工作重 点，重视学生活动的 社会影响 朱秀云老师是北京市密云县中心 小学的一位老师，在 校任教10多年，作为学校的大队辅导员，把环保教育融入学校德育工作之中，她通过学校兴趣小组的形式重点培养兴趣组的学生作为骨干去 参与、带动其他学生不同程度的参加；活动的主题大多与环保相关，非常重视学生活动的社会影响，所以选择活动的时候非常关注 政府工作动态，活动选择的时候需要调查大量的相关政府文件、政策和法规，2008年在北京奥运之际，北京市要选择一个县作为生态县，朱 老师抓住这个机会选择流经密云县境内数个村庄，是密云县重要的饮水水源的一条河流——清水河， 来调查清水河的水质，白色垃圾污染等 等；学生来自不同的村子，清水河流经不同的村落，让学生回到自己的村子里动员村长、自己的父母家人共同参与，监督

乘坐地铁，换乘公交，凝视窗外的繁华凄凉，从高楼林立、人 头攒动的闹市辗转来到尘土飞扬、杂乱不堪的半塔村，这种强烈的差异性让人触目惊心，北京农民之子在北京的办公室就在这个远离闹市却依 然嘈杂的城中村，441公交在半塔村口停下，下车后沿着一条街道往里走，路两边高高低低是不同地方口味的小餐馆，在 一家超市门口看到了一个姑娘，我们对视，招手，互相介绍，我知道她就是之前一直联系的小谭，大大的眼睛满是真诚和善解人意。 穿过搅拌 机隆隆响的几户人家，据小谭说，城中村改造，政府要拆掉这些民房，每户人家会根据房间数量得到相应补偿，所以村里一直在加盖房子。他 们活动场所在一家院子了，从外往里走，左边是有几台电脑的办公室，右边是他们的厨房，平时可以自己做饭；对面是他们的图书室，图书室 中间方了桌子，有两个孩子在看书；据小谭介绍，这里的书主要是给住在附近的农民工的孩子看，孩子在放学后、周末都可以来； 除了小谭，还见到了一个家在山西，自己在天津上学的志愿者，每个周末都会来这里做事情，虽然有些腼腆但是能感觉到那份执著；他们跟我 聊起了自然教育，聊起了他们做的事情：图书室的管理和开放、密云县的基地幼儿园、每天打坐、打太极、看中医方面的书……；在我们聊的 过程中，有一位在密云基地幼儿园的老师假如我们的聊天，她跟我谈他们在幼儿园的活动，注重从传统经典中汲取材料和养分，结 合华特福自然教育的理念和做法，强调孩子身心自然的成长，从他们的故事中我感受到他们对自然教育的认可和执著，也感受到他们在探索过 程中的艰辛甚至有时的迷茫，他们与我们一样辛苦并快乐着。我们在做同样的事情，因为我们都对我们的体制内教育失望，所以我们做新的不 同的尝试；我们再走不同的路，因为我们在用不同的方法从不同的方面做努力，也许我们彼此的经验无法直接传递，但是我们彼此 的感受却可以分享，因为面对教育，根本不可能用同一个模式满足千千万万个不同的孩子的需求，所以需要我们不同的人通过不同的尝试去努 力，也许这才是我们真正追求的教育。 每一次有机会跟其他机构的朋友聊天，总是会惊喜地发 现，自己不是一个人在走，其实有人和我们一起，会感到很受鼓舞很温暖。不记得在那里看过这样一句话，其实人和狼在一点上很 相似，都是群居动物，都需要群体的温暖。

Recently, the principal of Guan Ai School, Sun Huimiao, started a blog for Guan Ai! It’s a great idea and the teachers have taken to it with enthusiasm. The account is shared by all the teachers and each teacher posts on it at least once a week about any topic related to the school. Some [...]

This post was written by Xiaochun Li, a first grade teacher at Guan Ai School. 以下的文章是关爱小学一年级老师李晓春写的。 2009年11月19日孙传美老师.小朝学校的尚好看老师.和我三个人,一行去了杭州,这是我第一次带着学校的期望与任务参加了这次会议,我既感到兴奋又感到责任重大,同时我对这次会议也抱有很大的期望. 在这次的回忆中我接触了一个新鲜的东西: 班级读书会,这是我们关爱学校乃至于整个山西所没有接触过的一种新型的阅读讨论形式，会议中展示了三种不同的班级读书会的形式与样本，使我们对班级读书会这个新的概念有了一个大致的认识与了解，但是在专家的解说与自我感觉中，班级读书会还可能有其他多种形式，在这里只是展示了三种:阅读前的阅读推荐班级读书会(学生对所推荐的这本书一无所知,老师通过让学生看书的封面或读书中的精彩片段或者是让学生读梗概等方式让学生猜测与预测这本书的内容,从而感染学生的阅读兴趣);\阅读后的读书分享讨论班级读书会(学生已经读了这本书,然后让学生重新回到这本书上,老师采用阅读情节单,角色日志,心情日志等来共同分享这本书);\阅读后的对比阅读班级读书会(这中形式也属于阅读后分享讨论会,只是这

关爱小学有一群活力充沛好奇心旺盛的五年级男生。上学期，他们对学校大院里飞来飞去和水龙头周围出没的蜜蜂产生了兴趣。连续几天，这群孩子中的几个会兴致勃勃地带着他们最新采集到的“活标本”奔进RCEF办公室，把它们放到用废弃的瓶子、胶带和木筷搭制的简易“蜂房”里面。“这是什么蜜蜂？”他们问，“它是黄蜂还是蜜蜂呢？怎么才能养活？”看到孩子们的热情不是一时的三分钟热度，老师们决定带领他们去请教真正的养蜂人。离我们步行十五分钟的邻村有一对养蜂的老夫妇，我们便利用晚饭前的休息时间，步行穿过农田去拜访他们。 养蜂人给孩子们的自制蜂房提建议 面对九个七嘴八舌，如连珠炮般发问的小鬼头，老夫妇俩从容应对，他们成了孩子们慈祥耐心的“老师”。孩子们对夫妇俩的蜂房问这问那，养蜂“爷爷”和“奶奶”都一一作了解答。为了满足孩子们的好奇心，他们不仅让孩子们触摸蜂蜡，甚至还打开蜂房的盖子让他们观察蜂房里面的情形。“奶奶”还给每个学生，还有他们的“活标本”品尝了甜甜的佳酿桃花蜂蜜。几次如此的“实地考察”下来，孩子们明白了蜂群是如何运作的，它们怎样采集各种各样的花蜜和花粉，还有养蜂人收集花粉、蜂蜜和蜂王浆的方法。 每个学生都品尝了养蜂奶奶酿制的甜美蜂蜜 随后一连两三个星期，这群学生们每天自发利用午间休息的一个小时，把他们的笔记整理成“养蜂日志”，还配以生动的插画。在午后的酷热里其他同学们都沉入梦乡，我和养蜂小队便聚集在稍稍凉快一点的图书室里，查阅有记载蜜蜂知识和图片的书本，或是在互联网上搜集信息。九个孩子分成三人一组，这样一来每人都能 参与写作和绘画。现在他们的作品就陈列在图书馆的“学生原创书栏”里供所有的学生阅读。这些让孩子们引以为豪的作品还得到了养蜂人夫妇的“权威认可”。他们表扬我们的学生写得好。除了我们从维基辞典上转载的关于蜂后每天产2000个卵的描述引起了些质疑（相比养蜂人的经验此估计可能过高），其他的内容都被证实是准确的。 让孩子们引以为豪的“养蜂手册” 让孩子们引以为豪的 这次的“养蜂项目”由孩子们的兴趣自发而起，而我们的老师都没有同蜜蜂打过交道，所以有这次踏访农村养蜂人的经历我们感到很幸运。虽然这些农人自己家里没有孙辈，但他们对待我们的学生们慈爱有加，为他们提供了教科书以外的难得的实地学习的机会。 孩子们向养蜂人展示编写完毕的书籍 农村特有的条件可以提供很多像这般通过社区成员的丰富知识来得益学生教育的机会。前提条件是校长和老师许可孩子们走出教室去农间探访，或者邀请村人到学校来讲演。关爱小学已经逐步形成了这样的传统，而且RCEF今年计划更进一步加深学校和农村社区的联系。现在，你可以在“小发明家”课外活动里发现我们这些养蜂男孩的活泼身影。今后RCEF会继续开展新的课程来证明让农民以及其他农村成员参与到小学教育中来的积极作用。

这个夏天在关爱小学设计和开展“图书制作课”，对我来说是一次受益非浅的宝贵经历。 热爱教学工作的我，利用暑假来到这里，设计并开展了为期十天的课外活动班。尽 管课程设计者是我，但对这个课程来说最为重要的，是两位当地教师——谢老师和孙校长的出色配合。 之前在美国和中国的工作让我懂得，教育是通力协作的过程。怎样把一个纸上理念应用到现实，运用到坐在你面前的几十个活跃头脑里？你和合作者必须随时不断地配合调整，找到适当的方法。正因如此，你和合作者们只能做得同样好，或同样差。而我很幸运，两位合作者都是优秀的教师，她们乐于提出建议，分享自己的才智。这对我这个到中国来实践教学思想的外国人而言，格外重要。我发现当与这些中国老师和孩子们一起时，他们总会带给我新的思考方式，令我感到十分有趣，当然偶尔也会有一点困扰。 选择图书制作作为课程主题，是因为它包含了丰富的可能。尽管我称之为“图书制作课”，实际内容要丰富得多。围绕着图书制作，通过各种各样的互动活动，我的课程能够让学生们的文学，写作，讲故事，设计，故事绘画，访问和倾听等多种技巧都得到提高。而这一切的开端，是要帮助孩子们弄清楚什么是故事。学生们了解到，无论是采取图片，文字，或者口述的形式，一个故事都要包含几个必要的元素，那就是：背景，人物，情节。抓住这三个要素，他们就可以把自己的想法变成故事。 课程中最美妙的部分，莫过于帮助孩子进行故事创意，看着他们的文字和图画不断增加，越来越丰满。谢老师和我对每个孩子一对一辅导，激励他们更深入地思考故事中的世界。我们小心翼翼不去告诉孩子写什么，而是针对他们的故事提出问题，启发他们的思维。比如，我们可能会问： • 为什么会发生这件事？ • 主人公有着怎样的感受？ • 事情发生的前因、后果？ • 故事发生的地点在哪里？ • 故事的重点是什么？ • 对读者而言，哪些内容是最重要的？ 经过这样的讨论，学生们修改之后返回的习作要出彩得多。先前仅有寥寥两句的故事扩展为两段的篇幅；而原先空白的轮廓也随之丰满起来。这些结果证明了这一方法的有效性。我相信这一方法同样可以用于其他课程和活动。 如果有更多的时间和精力来调整课程，我或许会增添一些侧重视觉和触摸互动的环节，但这毕竟是次要问题。总的来说，我认为这门课程取得了成功——我得以和其他出色的教师共同合作。如果条件许可，我愿意再次教授这门课程，从而进一步完善原先的课程案例。 如果您对课程的相关细节颇感兴趣，我很乐意与您分享我在教授这门课程十一天期间的教学日志——只需向marc…@ruralchina.org发送邮件告知即可。

在北京郊区密云县的山区中，一个自然教育的基地——北京农民之子文化发展中心便坐落在这里，这是一个在中国致力于探索自然教育的领先NGO组织。每年，都有一组在北京城市中长年遭受灰尘污染的农民工子弟来到这里，加入自然教育的夏令营，接受大自然的洗礼。RCEF在资金上支持了一些该夏令营的辅导员，他们都是来自山西农业大学的本科生志愿者。以下便是他们的队长——左晓霞所作的项目报告。 2009年北京农民之子夏令营总结——左晓霞 其实这次在北京呆了好久，参加的活动有20天简单生活营，7天（拜访美新路基金会，2天家访和社区调查），7天夏令营活动，很多感受是无法用总结全 部表达出来，各个活动在内心感觉到并在行动上受到的影响是交叉渗透在一起的，有些是需要慢慢沉淀，整理的，但同时由于需要，我先就夏令营说吧！ 1. 与孩子的关系： 参加夏令营的是来自北京打工子弟学校（树仁学校，白庙学校，智泉学校）的小学生们，总共28人，辅导员和辅导员助手10人，工作组2人，两个辅导员带一 组，共五组，每组带的部分孩子辅导员已在家访中了解孩子家庭情况以及孩子的一些基本情况，以便于七天与孩子能有一个很好的交流。刚接到孩子时，心里有种责任感在里面，我与小强是一组，其实在之前也没有与他仔细商量着具体怎们去做，但我们配合的很好。 1）孩子的基本情况： 我们组的小孩是小甜瓜，蓝天，小蜜蜂，蝴蝶，小溪，露水。 每个孩子都有自己的特点。 小甜瓜：家访去过他们家（他与他姐姐小河），他是树仁学校。他很调皮，喜欢玩，很喜欢说话，在公共场合大家一起分享时，不主动去说，但是在我们的鼓 励下已主动去说了。听尹老师说，他很少说是因为不自信，他的英语老师经常骂他是笨蛋，所以当他每次主动去说或帮着拿东西表现好时，我们就鼓励他。 蓝天：他是智泉学校的，在从北京去密云我负责接智泉学校四个孩子。但家访没去。喜欢历史，读过很多书，刚见面时觉得很像个小博士，带着眼镜，聊很多 事，但在活动中发觉他注意力很难集中，很少自己去思考问题，很多只是从书本上读过背下来，而不知道那到底什么意思。在家中，妈妈不工作，专心教育他和两个 姐姐（包括浮云），对孩子特别严厉，听蓝天说还关他黑屋，很少有机会出来，在学校里因为学习好，同学们孤立他，不与他说话，但自己也不知道怎们去做。 小蜜蜂：是卫宏老师从河南带过来的城市孩子，之前没来过像这样的地方，她是最小的孩子，三年级，敢于说自己的想法，喜欢笑，也很坚强，徒步，爬山她总是走不动，在鼓励下都坚持下来了，但说话声音很低，在别人说话时总插话，不注意倾听别人说话。 蝴蝶：家访去过她家，白庙学校。她很内向，成绩很好，有我的影子，在公共场合也很少说话，但在第二天晚上我一直鼓励她，终于勇敢的说了自己的想法，而且做饭，徒步时，都会默默地做，很懂事，帮助其他人。 小溪:家访没去她家，因为她与苹果是姐妹，由封贵去访问他们家。是六个孩子里较大点的，六年级，可以自己想问题了，也能提出自己的看法，在家中四个 姐弟，所以做饭等都很积极主动，可以帮我照料小孩子，但不知道怎们回事，在公共场合就是不敢说话，在展示自己的作品时，可能自己觉得自己做的不好，所以不 敢去说，自尊心很强（那天，帮小强拿东西两个罐子不小心都摔碎了，没有人责怪她，她自己过意不去，就一个劲地哭）。 露水：家访去过。来这里给人的感觉与之前了解到不一样，这次活动让她带动组员去做，每次总是第一个发言，敢于踊跃发言，但有一点不好，说话时有点娇娇滴滴，往男生身上黏。 2）发现的问题： 这是一群来自特殊群体的孩子，他们随父母从农村来到城市，父母打工，有的收破烂，有的拉车流动卖水果，有的在社区开粮油店……从他们身上看不到农 村孩子的简单，朴素，憨厚，同时没有城市孩子大胆，自信……也没有他们的优越条件，他们是处在城市与农村的边缘，两个都融不进去。在家访期间了解 到，家长与孩子交流少,孩子渴望父母空出时间与他们沟通多一点;家长也不关心孩子的教育;这个群体生活环境大部分不好(一家人挤在一个只够放一张床的低矮 阴暗潮湿小房子里),但肯定的是他们在北京能赚上钱,赚的比以前多,所以他们才选择留下来;这个群体的孩子比其他早熟,比农村爱消费. a.孩子不自信，老师不鼓励反而骂孩子，同时与孩子交流有隔阂。 在展示“变废为宝”礼物时，小甜瓜做的很好，像抽烟机，放东西等，在给大家看时怎们也不自己站起来，甚至我们在鼓励时他要把东西试图拆掉，但当我说现在让 我们看看小甜瓜做的抽烟机时他很高兴的站起来了，两种方式一种是让他自己跟大家说看他的作品一种我们告诉大家看，他不自信。其他人也有一样情况。 当与孩子聊时，有时刚开始聊时，你问他发生什么事了，一开始就不说话，在慢慢引导时才会说，因为小溪，彩虹我与他们分别聊过，小溪哭了，我想了解一下她为什么哭，但开始她不说，彩虹也是。感觉与孩子找不到共同话题。 b.孩子说的话有时候是一些无关紧要的话，尤其是在活动中要他们开动脑筋时以及聊天分享时，所说的与主题没有关系。自己有时没有耐心，听着听着就走神了。 c.从变废为宝，友谊蓝制作，社区走访与服务，成长故事书与自画像以及话剧表演等活动中，可以看出孩子思维被框住了，自己很少能够自己想出方案，解 决问题。 很多时候辅导员想好预备方案，引导他们才能做，而且如写日记等，我们告诉他没有字数要求，没有格式要求，只要写自己的感受就好，但他们却不是任务就不做， 一件事不会自主地去做。 d.这个群体的孩子，与农村孩子不同，学校，家庭，社会对他们的影响形成了他们不一样的性格及处事方法。我们组的孩子还好，小溪也很好，不是别人说 的那样逆反，但这次如彩虹，月亮，小河，浮云，小燕子，小溪，啄木鸟几个孩子，有很强的逆反心理，活动不怎们积极参加，但我相信引导方法对的话，还是能做 好。 3）感受与反思: 这次活动虽然进行的很好，我们组孩子们积极地参加活动，也很团结，但自己与孩子们交流并不深入，感觉没有培养出感情，发觉自己没有用心关爱别人，有朋友 说，我做事公私分明，很多只是当做工作，不懂怎们去爱，原来以为自己总说用真心与别人相处，才意识到自己没有从内心多关心朋友，孩子。 孩子在夏令营中与学校表现的不一样，小溪与露水，比学校好，她们自己也说，在学校很厉害，别人惹她们时，还会打架。 孩子们尤其是五年级以前的小孩，还没有形成自己的思想，也无法用语言表达清晰自己的想法，有很多孩子有逆反心理，有孩子很活泼，吵闹，有孩子不爱说话，当 有逆反心理时我们会教育他，活泼时想让她安静下来，不爱说话的又想让她说话，每晚我们在一块开会时，各个组都会说自己组孩子的情况，中间时有的组已很难叫 孩子们在一块，知了他们组每个孩子都特有自己的个性，让知了很困惑，是的七天时间里甚至即使有更长时间，也不可能改变一个人的，我们往往有太强自己的是非 与对错观念来看孩子，一个人的成长只有他自己去决定，自己去领悟，不要想着马上去改变一个人。 2.活动安排与自己收获： 在活动中懂的如何引导孩子们安静地去思考，同时自己去思考。 从简单生活营静坐去观照自己的内心，在夏令营中很好地能用这个方法让孩子们安静下来，去关照自己的内心，在小组活动时告诉孩子们闭上眼睛静静想一两分，必要时可以加引导词，让他的思绪回到一天做的事中。 对于成长故事书，自画像，话剧表演等涉及到自己去想怎们去开动想象去做的事，其实以前我很不喜欢做这些事，因为自己不是那种特别爱玩的，想象力不好，如制 作友谊蓝，变废为宝；孩子们也是这样，他们也不会做，有时会看着辅导员或者别人，跟着别人去做，但通过自画像，成长故事书，话剧表演，才更认清自己内心的 东西，成长故事书原来留在记忆最深处的事是9-14岁在家乡的那段日子；话剧表演，原来自己也可以做得很好，也有潜在的想法。 3.建议： 最后补的这一点，阳光肯定很想看到这一点，因为她一直在强调这一点。 [...]

和众多致力于教育的非政府组织不一样，RCEF并不以书桌、黑板之类的物质援助为主，而是提供长期的教师培训。作为这一持久努力的一部分，在关爱小学新学期开学前，我们为新老教师们组织了一次培训。 所有数学老师都到齐了。RCEF执行理事林治美提出了备课时的几个方向性原则： 用新鲜而有趣的方式讲解教学主题 把教学内容与实际生活相联系 和之前学过的课程建立起关系 多学科综合 随后我们的新教学辅导员王建华使用蛛网式方法来说明如何构建一个教学单元。首先是罗列出与此单元有关的一切：教学主题，所需技巧，新概念和词汇。完成这一步骤后，老师们被要求把相互关联的信息模块连接起来，这样单元中每一节课所要包含的内容就一目了然了。方法新颖而且行之有效，我相信每位老师都会同意我的评价，这里是其中一位老师的看法。 随后老师们按年级分成两人一组（一二年级老师一组），从去年的教材中选出一些单元，用新方法来备课。这个过程十分顺利，有的老师想出了极具创意的教学方法，以及能够提高学生热情的活动。 我敢说今年的数学课队伍是几年来最出色的。有两个理由：第一点，是原有教师又增长了一年经验。他们对“以学生为中心” 的教学方式更加熟悉和适应，有的已经达到得心应手，自然而然的程度。这让身为教学辅导员的我欣喜非常。第二个理由，是因为我们在新教师的招募上更加具有选择性，他们工作勤奋，思想开阔。相信这会给未来的数学课教学改革带来许多积极影响。 今年会是个好年成，我想。

暑假访美期间，治美和我参加了一场为期一周的培训，培训地为位于阿巴拉契亚南部地区的狐火博物馆和遗产中心。中心座落于乔治亚州Mountain City的Black Mountain。狐火这一名称源于1966年附近一所高中某位教师发起项目时所用的项目名称。这位老师喜欢在他的语文课堂尝试各种不同的教学方法。他的学生开始编撰和出版杂志，其中包含着他们从当地社区搜集到的各种故事和资料。这份取名狐火的杂志，在阿巴拉契亚地区甚至全国都大受欢迎，随后依据杂志文章分类编排出版的各册书籍，同样荣登畅销书之列。狐火团队用部分收入购买了一大块地——也就是如今狐火博物馆和遗产中心的所在地，这一决定最终是由狐火课程的学生拍板决定的。 就在狐火的课程和杂志运作得如火如荼之时，狐火所涉猎的范围已不仅仅是面向学生的课程。上世界80年代中期，狐火团队开始将教师纳入项目范围之内，期望同其他地区的学校分享他们的方法。他们为教师和行政管理人员设计了一套培训课程，通过这套课程可以窥管隐藏在杂志课程背后的方法和理论。他们把自己的课堂实践和杜威的教育理论相结合，设计出一套基于核心实践的课程体系。遵循这组实践原则便能不断设计出新的学生项目，不仅包括原先的杂志课程，还包括各式各样的以学生为中心的社区项目 访问狐火中心并参加他们的培训，对我们而言是一笔巨大的收获。培训的内容与我们尤其相关，因为社区服务项目和社区调查在去年我们为关爱小学设计的课程体系中占有相当的比重。我们恰好可以抓住这次机会使用狐火的核心实践概念重新审视我们以往的项目，从而对其作出改进甚或产生新的灵感。某些核心实践确实指出了我们当前社区项目的某些亟待改进之处。例如，狐火的反馈方法极为重视评估这一环节。在培训课上，通过生动的示例和材料，我们更加明了如何将这一点融入我们的项目。 除了有关教学方法的内容之外，在RCEF如何扩大规模这一问题上，我们同样受益匪浅。狐火的方法形成于乡村学校的教育实践，并在日后成功地推广到教育的各个领域，而这也正是RCEF的远期目标之一。对RCEF而言，他们不仅拥有足足四十年的成长经历，更拥有规模逐步扩大过程中所累积的经验和洞见。我们由衷地感谢培训组织者乐于为我们调整课程内容，从而使我们更好地了解如何在狐火之外运作一个全国规模的项目。加上我们在教学方法上获得的新视野，这次旅途RCEF可以说是满载而归。