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关爱的教师和RCEF员工选择红薯作为四五年级学生今年综合实践课的长期项目。红薯是当地很重要的食物，学生们可以通过实践活动，比如观察、采访村民，来 了解红薯。在以上的视频中，您可以观看该项目的各个环节， 您也可以通过以下的链接了解更多该项目的细节：第一部分, 第二部分, 第三部分, 活动视频。 下种后，苗床的管理是这个阶段工作的重中之重。我们按两个人一天轮流值日，从四年级开始到五年级，每个老师负责一周，我负责星期天值日。每天学生需 要记录值日生、温度、日期、生长情况。（有照片）刚开始几天温度比较高，大约在28度左右，而后十天左右的时间温度比较低，大约在18度左右。当时学生都 担心温度过低红薯苗出不来，在半个月后红薯苗终于露出了头。 因为在侯家庄村红薯不是主要的经济产业，村民对红薯的管理是粗放的，因此我们想 让学生学到更专业的知识，也想在这个过程中让学生学习从资料上学习的方式。老师就在网上找了一些资料，第一次我们就把资料直接给学生看，结果学生根本看不 懂。后来我们试图把文章的重点摘出来，再用孩子能读懂的语言描述出来，然后让学生看。其实我发现红薯的最上层盖上土并不是最好的选择，因为盖上土浇水，土 层就变硬，薯苗的生长就会受到影响，应该加一些废弃农作物秸杆比较好。苗子长出来后每天就要把塑料薄膜揭开一点縫透气，每天还要浇水。红薯苗的长势非常 好。 当薯苗长到25厘米左右的时候，就能移到大地上栽植了。5月12日，我们先给学生讲了一下大地栽植的基本方法。分平地载和陇载，我们 选择的是陇载，因为陇载的产量高。之后让学生练习拔苗，剪根。四年级学生分成六组，让他们具体分工插苗的、浇水的、刨窝的、封窝的。完了就排队浩浩荡荡出 发了，到地里每个老师负责一组再具体指导做法。学生在地里干得特别高兴，中途水不够了，他们在一块空地上打闹特别开心。 红薯的吃法 在苗床管理的同时，学生也在分组研究红薯的吃法。老师提供（学生也可自己找）很多种吃法，让学生在电脑上查找每种吃法的做法，然后利用晚饭后的时 间每组轮流做，做的才有拔丝红薯、香蕉红薯饼、红薯腊肠等十多种做法。在做的过程中，学生体验了做菜的快乐，也满了一次口福。最后学生把这些做法整理成一 个小册子。

老师帮助学生建立自信心，应该给学生提供一定的机会，让学生尝试自己独立做事情，只要老师关注每个学生，并适时肯定学 生，他们的积极性、主动性就能得到调动，自信心也就会逐渐增强。 五月二十日中午，我们在晓朝学校听了一节综合实践活动课，课的内容是“手拉手，心连心”活动的第三课时“爱心传递”，即给甘肃省贫困山区柴家庄学校的孩子写信，和他们建立一对一的联系，并把捐到的钱给他们汇过去。但对收信方的详细地址、邮编、收件人等内容全然不知，这就需要打电话询问。按我们平时的做法是代课老师打电话询问一下即可，可晓朝学校是RCEF的项目校，RCEF的教育理念是以儿童为中心，关注每个孩子的发展，关注每个孩子的个性，让孩子通过亲身实践获得知识和能力。于是在课前集体备课时，老师提出在正式打电话前，先让几个学生模仿打电话，让孩子知道与陌生人打电话时的注意事项和打电话要询问的内容后，再让语言表达能力强的学生正式打电话。RCEF的林治美老师不同意这种观点，她认为那些参加过捐款演讲的孩子，语言表达能力的确很强，但是他们锻炼的机会太多了，应该给没参加演讲的孩子和平时不爱说话的孩子机会，让他们上台模拟打电话，然后再让大家从这些同学中选择一位代表四年级全班学生正式给柴家庄学校老师打电话。当时，我们都很担心，因为毕竟要给远方陌生的老师打长途电话，学生能否表达清楚确实是个问题，张丽老师带着这些顾虑，悬着心上课了。在张老师说完让未参加过演讲的学生上台模拟打电话时，演讲过的学生一脸不满的怨气，而其他同学个个缩头缩脑不愿意上讲台，最后在综合实践活动指导教师和同学们的一再鼓励、督促下，8个学生胆怯的走上了讲台。 第一场模拟失败了：打电话的不知道询问什么，接电话的不知道如何应答，双方都不会随即应变。此时，听课的林老师上场了，她鼓励孩子们说：“不要怕，要有信心，要放开胆子去问，来吧，我和你模拟一下。”在打电话中，她下意识地指导对方应该如何询问，全班学生才豁然开朗。之后，她又鼓励学生再模仿一次。通过几场模拟情景，学生总结出了打电话时应注意的事项和要询问的内容。令人高兴的时，那位最不想上讲台，硬是被同学推上台的小男孩，竟然做了全班的代表，给柴家庄学校正式打电

卖鸡蛋对于有些村民来说可能是一件小事。可对于学生来说可是一件惊天动地的大事。 “到哪里卖呢？”刚进电机厂时我们发现有一个专卖蔬菜的市场，走过去一看，没有卖鸡蛋的。我们继续往前走，走到卖小吃的地方，各种各样的小吃琳琅满目，惹得人眼睛发麻，闻得人口水直流。我们努力寻找卖鸡蛋的人，一是想问问价钱，二是想寻找地方。在门口我们发现一位老奶奶摆了有5、6斤鸡蛋，价钱是5元一斤。我们想到我们的影响比较大，还是不和奶奶在一起比较好，于是我们来到电机厂家属区内，找到了一个人流量比较多的地方开始了我们的交易。 学生把鸡蛋盒子放在地上，把提前准备好的绿壳鸡蛋介绍放在箱子的旁边。我们鼓励孩子拉客，如果有人看你，你就要主动问他们：“阿姨，买鸡蛋吗？”刚开始只有任超敢说，我们在旁边一直鼓励他们，后来薛丹、谢云飞也开始拉客了。 “这是什么鸡蛋”一位奶奶走过来问。 “柴鸡蛋、小孩吃了身体好，老人吃了睡眠足”说着，还让奶奶看我们提前准备的资料。 “你们每人吃一个不就聪明了吗？”说着嘿嘿一笑，手背后走了。 “你们不上学”一个老头说。 “我们在搞一次活动”任超说。

4月7日，RCEF有幸邀请到了美国TRINITY学校的老师、学生及家长共计26人，来永济市关爱学校和晓朝学校交流经验。给我印象最深的是和学校图书管理员Becky老师的座谈，从她的谈话中，我捕捉到以下几方面关于图书管理及交流读书体会的信息。现罗列如下，以和教育战线的同仁们共同分享。 1. 学校图书管理员敬业精神强，教育理念先进 1、Becky老师年轻时不喜欢读书，为了让孩子喜欢读书，她自己开始读书，并且喜欢上读书，最后又做了图书管理员，一做就是三、四十年。今年她已69岁了，仍然坚持做学校图书管理工作，并且是一位非常优秀的管理员，她的敬业精神可敬可佩。 2、工作体现以儿童为中心的教育理念。 ①、她喜欢学生提问，因为学生提的问题，可以使她改变工作思路。 ②、图书室全天开放，一天都不会锁门，学生可以随时来图书室借阅。即便是管理员不在，学生也可以留张纸条放在桌子上，她看见纸条后就会把学生想看的书送到教室。 ③、若学生不小心把书损坏了，她不会用罚款的方式来惩罚，而是告诉学生：每个人都会犯错误，犯了错误后，能以积极改正的心态和行动来弥补就是好孩子。所以，当学生犯了错误时，她会引导学生在图书室做些义务劳动，如整理图书，打扫卫生等工作，来弥补自己的过失。 ④、每天放学时，她会站在学校门口观察每个学生手里拿的是什么书，以了解学生爱看什么书，如果图书室没有或数量太少，她会主动去市场或在网上卖一些打折书或旧书，以满足学生的需求。若偶尔看见那个学生手里未拿书，她会找一本合适的书推荐给他。

This post was written by Xiaochun Li, a first grade teacher at Guan Ai School. 以下的文章是关爱小学一年级老师李晓春写的。 2009年11月19日孙传美老师.小朝学校的尚好看老师.和我三个人,一行去了杭州,这是我第一次带着学校的期望与任务参加了这次会议,我既感到兴奋又感到责任重大,同时我对这次会议也抱有很大的期望. 在这次的回忆中我接触了一个新鲜的东西: 班级读书会,这是我们关爱学校乃至于整个山西所没有接触过的一种新型的阅读讨论形式，会议中展示了三种不同的班级读书会的形式与样本，使我们对班级读书会这个新的概念有了一个大致的认识与了解，但是在专家的解说与自我感觉中，班级读书会还可能有其他多种形式，在这里只是展示了三种:阅读前的阅读推荐班级读书会(学生对所推荐的这本书一无所知,老师通过让学生看书的封面或读书中的精彩片段或者是让学生读梗概等方式让学生猜测与预测这本书的内容,从而感染学生的阅读兴趣);\阅读后的读书分享讨论班级读书会(学生已经读了这本书,然后让学生重新回到这本书上,老师采用阅读情节单,角色日志,心情日志等来共同分享这本书);\阅读后的对比阅读班级读书会(这中形式也属于阅读后分享讨论会,只是这

这个夏天在关爱小学设计和开展“图书制作课”，对我来说是一次受益非浅的宝贵经历。 热爱教学工作的我，利用暑假来到这里，设计并开展了为期十天的课外活动班。尽 管课程设计者是我，但对这个课程来说最为重要的，是两位当地教师——谢老师和孙校长的出色配合。 之前在美国和中国的工作让我懂得，教育是通力协作的过程。怎样把一个纸上理念应用到现实，运用到坐在你面前的几十个活跃头脑里？你和合作者必须随时不断地配合调整，找到适当的方法。正因如此，你和合作者们只能做得同样好，或同样差。而我很幸运，两位合作者都是优秀的教师，她们乐于提出建议，分享自己的才智。这对我这个到中国来实践教学思想的外国人而言，格外重要。我发现当与这些中国老师和孩子们一起时，他们总会带给我新的思考方式，令我感到十分有趣，当然偶尔也会有一点困扰。 选择图书制作作为课程主题，是因为它包含了丰富的可能。尽管我称之为“图书制作课”，实际内容要丰富得多。围绕着图书制作，通过各种各样的互动活动，我的课程能够让学生们的文学，写作，讲故事，设计，故事绘画，访问和倾听等多种技巧都得到提高。而这一切的开端，是要帮助孩子们弄清楚什么是故事。学生们了解到，无论是采取图片，文字，或者口述的形式，一个故事都要包含几个必要的元素，那就是：背景，人物，情节。抓住这三个要素，他们就可以把自己的想法变成故事。 课程中最美妙的部分，莫过于帮助孩子进行故事创意，看着他们的文字和图画不断增加，越来越丰满。谢老师和我对每个孩子一对一辅导，激励他们更深入地思考故事中的世界。我们小心翼翼不去告诉孩子写什么，而是针对他们的故事提出问题，启发他们的思维。比如，我们可能会问： • 为什么会发生这件事？ • 主人公有着怎样的感受？ • 事情发生的前因、后果？ • 故事发生的地点在哪里？ • 故事的重点是什么？ • 对读者而言，哪些内容是最重要的？ 经过这样的讨论，学生们修改之后返回的习作要出彩得多。先前仅有寥寥两句的故事扩展为两段的篇幅；而原先空白的轮廓也随之丰满起来。这些结果证明了这一方法的有效性。我相信这一方法同样可以用于其他课程和活动。 如果有更多的时间和精力来调整课程，我或许会增添一些侧重视觉和触摸互动的环节，但这毕竟是次要问题。总的来说，我认为这门课程取得了成功——我得以和其他出色的教师共同合作。如果条件许可，我愿意再次教授这门课程，从而进一步完善原先的课程案例。 如果您对课程的相关细节颇感兴趣，我很乐意与您分享我在教授这门课程十一天期间的教学日志——只需向marco.flagg@ruralchina.org发送邮件告知即可。

在北京郊区密云县的山区中，一个自然教育的基地——北京农民之子文化发展中心便坐落在这里，这是一个在中国致力于探索自然教育的领先NGO组织。每年，都有一组在北京城市中长年遭受灰尘污染的农民工子弟来到这里，加入自然教育的夏令营，接受大自然的洗礼。RCEF在资金上支持了一些该夏令营的辅导员，他们都是来自山西农业大学的本科生志愿者。以下便是他们的队长——左晓霞所作的项目报告。 2009年北京农民之子夏令营总结——左晓霞 其实这次在北京呆了好久，参加的活动有20天简单生活营，7天（拜访美新路基金会，2天家访和社区调查），7天夏令营活动，很多感受是无法用总结全 部表达出来，各个活动在内心感觉到并在行动上受到的影响是交叉渗透在一起的，有些是需要慢慢沉淀，整理的，但同时由于需要，我先就夏令营说吧！ 1. 与孩子的关系： 参加夏令营的是来自北京打工子弟学校（树仁学校，白庙学校，智泉学校）的小学生们，总共28人，辅导员和辅导员助手10人，工作组2人，两个辅导员带一 组，共五组，每组带的部分孩子辅导员已在家访中了解孩子家庭情况以及孩子的一些基本情况，以便于七天与孩子能有一个很好的交流。刚接到孩子时，心里有种责任感在里面，我与小强是一组，其实在之前也没有与他仔细商量着具体怎们去做，但我们配合的很好。 1）孩子的基本情况： 我们组的小孩是小甜瓜，蓝天，小蜜蜂，蝴蝶，小溪，露水。 每个孩子都有自己的特点。 小甜瓜：家访去过他们家（他与他姐姐小河），他是树仁学校。他很调皮，喜欢玩，很喜欢说话，在公共场合大家一起分享时，不主动去说，但是在我们的鼓 励下已主动去说了。听尹老师说，他很少说是因为不自信，他的英语老师经常骂他是笨蛋，所以当他每次主动去说或帮着拿东西表现好时，我们就鼓励他。 蓝天：他是智泉学校的，在从北京去密云我负责接智泉学校四个孩子。但家访没去。喜欢历史，读过很多书，刚见面时觉得很像个小博士，带着眼镜，聊很多 事，但在活动中发觉他注意力很难集中，很少自己去思考问题，很多只是从书本上读过背下来，而不知道那到底什么意思。在家中，妈妈不工作，专心教育他和两个 姐姐（包括浮云），对孩子特别严厉，听蓝天说还关他黑屋，很少有机会出来，在学校里因为学习好，同学们孤立他，不与他说话，但自己也不知道怎们去做。 小蜜蜂：是卫宏老师从河南带过来的城市孩子，之前没来过像这样的地方，她是最小的孩子，三年级，敢于说自己的想法，喜欢笑，也很坚强，徒步，爬山她总是走不动，在鼓励下都坚持下来了，但说话声音很低，在别人说话时总插话，不注意倾听别人说话。 蝴蝶：家访去过她家，白庙学校。她很内向，成绩很好，有我的影子，在公共场合也很少说话，但在第二天晚上我一直鼓励她，终于勇敢的说了自己的想法，而且做饭，徒步时，都会默默地做，很懂事，帮助其他人。 小溪:家访没去她家，因为她与苹果是姐妹，由封贵去访问他们家。是六个孩子里较大点的，六年级，可以自己想问题了，也能提出自己的看法，在家中四个 姐弟，所以做饭等都很积极主动，可以帮我照料小孩子，但不知道怎们回事，在公共场合就是不敢说话，在展示自己的作品时，可能自己觉得自己做的不好，所以不 敢去说，自尊心很强（那天，帮小强拿东西两个罐子不小心都摔碎了，没有人责怪她，她自己过意不去，就一个劲地哭）。 露水：家访去过。来这里给人的感觉与之前了解到不一样，这次活动让她带动组员去做，每次总是第一个发言，敢于踊跃发言，但有一点不好，说话时有点娇娇滴滴，往男生身上黏。 2）发现的问题： 这是一群来自特殊群体的孩子，他们随父母从农村来到城市，父母打工，有的收破烂，有的拉车流动卖水果，有的在社区开粮油店……从他们身上看不到农 村孩子的简单，朴素，憨厚，同时没有城市孩子大胆，自信……也没有他们的优越条件，他们是处在城市与农村的边缘，两个都融不进去。在家访期间了解 到，家长与孩子交流少,孩子渴望父母空出时间与他们沟通多一点;家长也不关心孩子的教育;这个群体生活环境大部分不好(一家人挤在一个只够放一张床的低矮 阴暗潮湿小房子里),但肯定的是他们在北京能赚上钱,赚的比以前多,所以他们才选择留下来;这个群体的孩子比其他早熟,比农村爱消费. a.孩子不自信，老师不鼓励反而骂孩子，同时与孩子交流有隔阂。 在展示“变废为宝”礼物时，小甜瓜做的很好，像抽烟机，放东西等，在给大家看时怎们也不自己站起来，甚至我们在鼓励时他要把东西试图拆掉，但当我说现在让 我们看看小甜瓜做的抽烟机时他很高兴的站起来了，两种方式一种是让他自己跟大家说看他的作品一种我们告诉大家看，他不自信。其他人也有一样情况。 当与孩子聊时，有时刚开始聊时，你问他发生什么事了，一开始就不说话，在慢慢引导时才会说，因为小溪，彩虹我与他们分别聊过，小溪哭了，我想了解一下她为什么哭，但开始她不说，彩虹也是。感觉与孩子找不到共同话题。 b.孩子说的话有时候是一些无关紧要的话，尤其是在活动中要他们开动脑筋时以及聊天分享时，所说的与主题没有关系。自己有时没有耐心，听着听着就走神了。 c.从变废为宝，友谊蓝制作，社区走访与服务，成长故事书与自画像以及话剧表演等活动中，可以看出孩子思维被框住了，自己很少能够自己想出方案，解 决问题。 很多时候辅导员想好预备方案，引导他们才能做，而且如写日记等，我们告诉他没有字数要求，没有格式要求，只要写自己的感受就好，但他们却不是任务就不做， 一件事不会自主地去做。 d.这个群体的孩子，与农村孩子不同，学校，家庭，社会对他们的影响形成了他们不一样的性格及处事方法。我们组的孩子还好，小溪也很好，不是别人说 的那样逆反，但这次如彩虹，月亮，小河，浮云，小燕子，小溪，啄木鸟几个孩子，有很强的逆反心理，活动不怎们积极参加，但我相信引导方法对的话，还是能做 好。 3）感受与反思: 这次活动虽然进行的很好，我们组孩子们积极地参加活动，也很团结，但自己与孩子们交流并不深入，感觉没有培养出感情，发觉自己没有用心关爱别人，有朋友 说，我做事公私分明，很多只是当做工作，不懂怎们去爱，原来以为自己总说用真心与别人相处，才意识到自己没有从内心多关心朋友，孩子。 孩子在夏令营中与学校表现的不一样，小溪与露水，比学校好，她们自己也说，在学校很厉害，别人惹她们时，还会打架。 孩子们尤其是五年级以前的小孩，还没有形成自己的思想，也无法用语言表达清晰自己的想法，有很多孩子有逆反心理，有孩子很活泼，吵闹，有孩子不爱说话，当 有逆反心理时我们会教育他，活泼时想让她安静下来，不爱说话的又想让她说话，每晚我们在一块开会时，各个组都会说自己组孩子的情况，中间时有的组已很难叫 孩子们在一块，知了他们组每个孩子都特有自己的个性，让知了很困惑，是的七天时间里甚至即使有更长时间，也不可能改变一个人的，我们往往有太强自己的是非 与对错观念来看孩子，一个人的成长只有他自己去决定，自己去领悟，不要想着马上去改变一个人。 2.活动安排与自己收获： 在活动中懂的如何引导孩子们安静地去思考，同时自己去思考。 从简单生活营静坐去观照自己的内心，在夏令营中很好地能用这个方法让孩子们安静下来，去关照自己的内心，在小组活动时告诉孩子们闭上眼睛静静想一两分，必要时可以加引导词，让他的思绪回到一天做的事中。 对于成长故事书，自画像，话剧表演等涉及到自己去想怎们去开动想象去做的事，其实以前我很不喜欢做这些事，因为自己不是那种特别爱玩的，想象力不好，如制 作友谊蓝，变废为宝；孩子们也是这样，他们也不会做，有时会看着辅导员或者别人，跟着别人去做，但通过自画像，成长故事书，话剧表演，才更认清自己内心的 东西，成长故事书原来留在记忆最深处的事是9-14岁在家乡的那段日子；话剧表演，原来自己也可以做得很好，也有潜在的想法。 3.建议： 最后补的这一点，阳光肯定很想看到这一点，因为她一直在强调这一点。 [...]

从本学年起，林治美和我每周的周二和周四都会在关爱小学开设一堂成人英语课程。开设这堂课的初衷是为了满足关爱英语及其 他科目老师提高英语水平的兴趣。开课初期就有七位老师——全体教员的一半认认真真地参与这门课程的学习。我原以为兴趣虽然可以成为许多老师最初的学习动力，但随着工作的日益繁重或者学习过程中遭遇挫折，他们的出勤率会下降。不过谢天谢地，他们一直在坚持学习这门课程，而这也成为在关爱我对自己最为满意的工作之一。 开课伊始，我们还不清楚这门课到底应该怎样上；治美有过一些成年执教经验，而我则没有任何经验。我们安排的第一件事便是评估教师。正如我所预期的那样，老师们的词汇量颇为丰富；然而，他们尚欠缺在会话中运用词汇的能力——这是由中国传统的英语教学造成的。学生们学习的是“哑巴英语”，他们知道怎样读写，却很少开口说英语。考虑到这一点，我们决定这门课以提高会话技巧和发音为主要目标，同时继续扩大他们的词汇量。起初，我们选择老师们感兴趣的话题，比如食物，给出相关的词汇并鼓励他们在会话中运用这些词汇。这一方法的成效并不显著。老师们很少在回答问题以外发言。与其说是一场对话，倒不如说老师们轮流回答我们的问题。要想继续保持他们的兴趣，必须有所改变。 治美和孙老师——关爱的校长之一，同时也是我们英文课的学生，在十月下旬前往杜郎口中学参加次专业发展会议。他们离开以后，我独自承担这门课程的教学任务。我有些紧张，因为我的普通话不太好，而且老师们喜欢用中文提问。我花了很长时间思考如何设计这门课程，想到一个办法——画一张关爱小学的地图，教授学校附近那些地名对应的单词。结果表明这堂课的内容对老师们来说简直是小菜一碟，然而效果却超出以往。老师们谈论起和教学、学校有关的话题时要活跃得多，甚至在课后我们也可以进行这方面的互动。治美返校后，我告诉她课程进展得非常顺利，我们将此视为这一课程的一个转折点。自那以后，我们的课堂主要以探讨教学和教育为主。这既为老师们提供了开口说英语的机会，又使他们能够交流关于学生、工作中面临的困难以及班级管理等方面的话题。 这堂课不仅为老师们提供了学习英语的环境，同时也成为治美和我规范教学及鼓励参与式方法的平台。在老师们能够在课堂上自如地交谈以后，我们开始组织各种各样的活动，他们也可以把这些活动带入他们的课堂。我们经常组织游戏、竞赛、情景对话、辩论或角色扮演等活动。通过亲眼目睹成人课堂上的这些活动，老师们更加愿意在他们的学生身上组织类似的活动。 根据我们近期组织的评估，老师们普遍感觉他们的英语水平有所提高，并且愿意继续下一年度的学习。

RCEF通过组织农村教师访问其他农村地区的创新性教学活动，以此拓宽他们的视野。上周我和关爱的谢老师一起到湖南省西部山区去，我们观看了那里几个地方举行的蒲公英行动——这是一项针对农村学生的艺术课活动。在大多数农村学校，由于没有艺术老师，加上艺术课需要昂贵的材料，甚至这些材料在农村根本找不到，导致艺术课在农村一直被视为一种奢侈。为了改变这种观念，蒲公英行动告诉其他科目的老师，如何在教授艺术课的过程中也找到同样的自信。开始的时候，活动组织艺术专业的志愿者教师和农村老师一起，设计出如何使用现有材料完成设计实践的课程。我们看到他们用草、树皮、石头还有树叶做成艺术作品，表现了农村风景和他们苗族的少数民族文化等主题。 这次访问给谢女士留下了深刻的印象。跟我们在湖南见到的很多教师一样，谢女士也没有接受过正规的艺术教育。她的主要职业是关爱学校五年级数学老师和班主任，不过由于她很喜欢艺术，校长便请她负责教全校的艺术课。谢女士很有想法，她用农村到处可见的废旧瓶子、盒子或一些自然界的材料设计作品。实际上，我们发现蒲公英行动的很多艺术作品和关爱学校学生的很相像。不过关爱还很少针对课程内容编写教案，也很少将学生的作品进行展示以供他人欣赏。看过这些学校的艺术展和蒲公英行动出版的激励人们创造艺术课程的书以后，谢女士决定花更多时间来把她的艺术课内容设计地更丰富，并编写艺术课教案，从而使这门课程的教学今后更加系统化、成熟化。 谢女士说她还有一个想法，就是有意识地将农村文化融入今后的艺术作品中。蒲公英行动旨在使当地文化成为艺术的灵感来源和 创作激励，从而增强学生对文化传承和环境保护的意识。例如，有一堂课是告诉学生苗族传统的纺织设计有哪些含义，然后让学生用报纸和植物创作他们自己的“衣服”。他们还邀请了村里的手艺人来学校展示他们的手艺，还让学生到村子里去搜集材料，跟他们的父母、邻居学习本有可能从他们手上失传的传统技艺。 这次旅行的其他印象： 校长很关键：蒲公英行动不仅培训教师，也培训校长。校长的参与对早期取得成功至关重要。因为校长必须动员教师教艺术课，同时要确保其它课程不会来挤占艺术课的课时。在一次创意中，蒲公英行动邀请校长参加教师的培训课程，让他们亲眼了解这样的方法优势明显、实际操作性强，并且完全可以应用到他们的学校。 课外活动创新：在我们参观的学校中，艺术课计划成功的一个重要因素是：这些学校都是寄宿制学校，有充足的课外活动时间。我们的艺术课计划的起源是从让学生报名参加下午的课余活动开始的。由于参加的学生人数少，才能够顺利完成教学准备，并且可以让一个项目持续好几天。然而要把这些课程纳入常规课程安排，任务还是很艰巨的，目前的常规课程一周只有一节艺术课，而且使用的课本循规蹈矩。 可持续性：要让这个项目可持续发展，需要每个参与者认真分析为什么应该持续，他们想要从中得到什么，以及他们能做些什么使之可持续。这些人包括政府官员、校长、教师和蒲公英行动的志愿者。虽然行动已经取得了许多成果，仍然还需要我们各方继续交流、沟通，探讨是哪些行为造就了成功，以及对今后的策略有什么影响。这同样也是RCEF需要经历的重要阶段。

宋云荣在奥斯汀的德克萨斯州大学获得了学士学位。毕业之后，他先在奥克兰的一所中学担任数学老师，然后加入了RCEF。他现在在关爱小学辅助科学与数学老师。 1．你在关爱的平常一天都是怎样度过的？ 我的一天一般从我的闹钟在早上7点半到9点之间的某个时刻铃声响起时开始。闹钟设定的时间是根据上午我要听课的科目的课程安排。作为数学和自然科学课的教学辅导员，我会去听所有自然科学课，还有去听尽可能多的数学课。关爱上午9时30分提供早餐，这意味着我早上7点半起来的话通常挨饿，但这个我没问题。早餐后通常有两节科学课和一节数学课。我尝试在每次听课前咨询该科目的老师，看看我们是否能改善他们的课程或者我认为可以使用哪些教学方法。 在午餐前有一个时期的学生阅读时间，这是一天中我最喜欢的一段时间，因为我有机会打乒乓球。这是（由林治美负责的）社会服务课筹款购置的。午餐是在下午1时50分，这对于我来说没问题。 午餐后通常是一节科学课。然后我试图了解数学老师在下午和晚间课程中做什么，由于学生们已经在教师里坐了一天，我往往劝说老师们试图组织一些活动或游戏。每周有两天，我在下午4点半的活动课时间教 YO-YO。另外几天，我做一些文书工作和放松，直到晚上8点放学。晚餐就在这之间的某个时候。 到了晚上，我会想老师们提出我的意见并讨论第二天的课程计划。我总是在科学课前提出一些新的想法，因为我希望科学课能变得有趣。最近我更多地参与到数学课程的实际操作中，希望提高学生在课堂上的参与。在11点左右，我会回到我的水泥房，一边跳绳一千下一边收看节目或科尔伯特报告，然后睡觉。 2．你最喜欢你的工作的什么方面？ 我最喜欢和与教师一起讨论如何让学生在学习中能更加投入。长时间工作并不困扰我；事实上，因为村里什么都没有，我确实有时候很无聊。 3 .有什么新的发现吗？ 我本来认为农村的孩子都比较顺从和沉默，但是事实上他们并非如此，这一点很不错。我发现我在奥克兰市中心中学的学生们和中国农村的小学生们有很多相似之处。不管哪里，孩子都是孩子，你必须要了解他们才能让他们好好学习。 同时，我也发现跟老师工作与跟学生一起工作也相似的地方。当我希望教师运用某种教学方法或者在课堂上做一些事情，我不能仅仅告诉他们去做；提高教师 的教学水平和提高学生在课堂上的表现都并与一些点拨及合理解释。教师，跟学生一样，需要有结构和准则，才能在工作中取得成功。