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这个夏天在关爱小学设计和开展“图书制作课”，对我来说是一次受益非浅的宝贵经历。

学生们手里拿着自己制作完成的图书

热爱教学工作的我，利用暑假来到这里，设计并开展了为期十天的课外活动班。尽

管课程设计者是我，但对这个课程来说最为重要的，是两位当地教师——谢老师和孙校长的出色配合。

之前在美国和中国的工作让我懂得，教育是通力协作的过程。怎样把一个纸上理念应用到现实，运用到坐在你面前的几十个活跃头脑里？你和合作者必须随时不断地配合调整，找到适当的方法。正因如此，你和合作者们只能做得同样好，或同样差。而我很幸运，两位合作者都是优秀的教师，她们乐于提出建议，分享自己的才智。这对我这个到中国来实践教学思想的外国人而言，格外重要。我发现当与这些中国老师和孩子们一起时，他们总会带给我新的思考方式，令我感到十分有趣，当然偶尔也会有一点困扰。

几个孩子试图从图书室的藏书中寻找灵感

选择图书制作作为课程主题，是因为它包含了丰富的可能。尽管我称之为“图书制作课”，实际内容要丰富得多。围绕着图书制作，通过各种各样的互动活动，我的课程能够让学生们的文学，写作，讲故事，设计，故事绘画，访问和倾听等多种技巧都得到提高。而这一切的开端，是要帮助孩子们弄清楚什么是故事。学生们了解到，无论是采取图片，文字，或者口述的形式，一个故事都要包含几个必要的元素，那就是：背景，人物，情节。抓住这三个要素，他们就可以把自己的想法变成故事。

课程中最美妙的部分，莫过于帮助孩子进行故事创意，看着他们的文字和图画不断增加，越来越丰满。谢老师和我对每个孩子一对一辅导，激励他们更深入地思考故事中的世界。我们小心翼翼不去告诉孩子写什么，而是针对他们的故事提出问题，启发他们的思维。比如，我们可能会问：
• 为什么会发生这件事？
• 主人公有着怎样的感受？
• 事情发生的前因、后果？
• 故事发生的地点在哪里？
• 故事的重点是什么？
• 对读者而言，哪些内容是最重要的？

孙校长阅读一位学生的习作

经过这样的讨论，学生们修改之后返回的习作要出彩得多。先前仅有寥寥两句的故事扩展为两段的篇幅；而原先空白的轮廓也随之丰满起来。这些结果证明了这一方法的有效性。我相信这一方法同样可以用于其他课程和活动。

如果有更多的时间和精力来调整课程，我或许会增添一些侧重视觉和触摸互动的环节，但这毕竟是次要问题。总的来说，我认为这门课程取得了成功——我得以和其他出色的教师共同合作。如果条件许可，我愿意再次教授这门课程，从而进一步完善原先的课程案例。

如果您对课程的相关细节颇感兴趣，我很乐意与您分享我在教授这门课程十一天期间的教学日志——只需向marco.flagg@ruralchina.org发送邮件告知即可。