The RCEF Blog 博客

关爱的教师和RCEF员工选择红薯作为四五年级学生今年综合实践课的长期项目。红薯是当地很重要的食物，学生们可以通过实践活动，比如观察、采访村民，来 了解红薯。在以上的视频中，您可以观看该项目的各个环节， 您也可以通过以下的链接了解更多该项目的细节：第一部分, 第二部分, 第三部分, 活动视频。

下种后，苗床的管理是这个阶段工作的重中之重。我们按两个人一天轮流值日，从四年级开始到五年级，每个老师负责一周，我负责星期天值日。每天学生需 要记录值日生、温度、日期、生长情况。（有照片）刚开始几天温度比较高，大约在28度左右，而后十天左右的时间温度比较低，大约在18度左右。当时学生都 担心温度过低红薯苗出不来，在半个月后红薯苗终于露出了头。

因为在侯家庄村红薯不是主要的经济产业，村民对红薯的管理是粗放的，因此我们想 让学生学到更专业的知识，也想在这个过程中让学生学习从资料上学习的方式。老师就在网上找了一些资料，第一次我们就把资料直接给学生看，结果学生根本看不 懂。后来我们试图把文章的重点摘出来，再用孩子能读懂的语言描述出来，然后让学生看。其实我发现红薯的最上层盖上土并不是最好的选择，因为盖上土浇水，土 层就变硬，薯苗的生长就会受到影响，应该加一些废弃农作物秸杆比较好。苗子长出来后每天就要把塑料薄膜揭开一点縫透气，每天还要浇水。红薯苗的长势非常 好。

当薯苗长到25厘米左右的时候，就能移到大地上栽植了。5月12日，我们先给学生讲了一下大地栽植的基本方法。分平地载和陇载，我们 选择的是陇载，因为陇载的产量高。之后让学生练习拔苗，剪根。四年级学生分成六组，让他们具体分工插苗的、浇水的、刨窝的、封窝的。完了就排队浩浩荡荡出 发了，到地里每个老师负责一组再具体指导做法。学生在地里干得特别高兴，中途水不够了，他们在一块空地上打闹特别开心。

红薯的吃法

在苗床管理的同时，学生也在分组研究红薯的吃法。老师提供（学生也可自己找）很多种吃法，让学生在电脑上查找每种吃法的做法，然后利用晚饭后的时 间每组轮流做，做的才有拔丝红薯、香蕉红薯饼、红薯腊肠等十多种做法。在做的过程中，学生体验了做菜的快乐，也满了一次口福。最后学生把这些做法整理成一 个小册子。

老师帮助学生建立自信心，应该给学生提供一定的机会，让学生尝试自己独立做事情，只要老师关注每个学生，并适时肯定学

Rehearsing the phone call.

生，他们的积极性、主动性就能得到调动，自信心也就会逐渐增强。

五月二十日中午，我们在晓朝学校听了一节综合实践活动课，课的内容是“手拉手，心连心”活动的第三课时“爱心传递”，即给甘肃省贫困山区柴家庄学校的孩子写信，和他们建立一对一的联系，并把捐到的钱给他们汇过去。但对收信方的详细地址、邮编、收件人等内容全然不知，这就需要打电话询问。按我们平时的做法是代课老师打电话询问一下即可，可晓朝学校是RCEF的项目校，RCEF的教育理念是以儿童为中心，关注每个孩子的发展，关注每个孩子的个性，让孩子通过亲身实践获得知识和能力。于是在课前集体备课时，老师提出在正式打电话前，先让几个学生模仿打电话，让孩子知道与陌生人打电话时的注意事项和打电话要询问的内容后，再让语言表达能力强的学生正式打电话。RCEF的林治美老师不同意这种观点，她认为那些参加过捐款演讲的孩子，语言表达能力的确很强，但是他们锻炼的机会太多了，应该给没参加演讲的孩子和平时不爱说话的孩子机会，让他们上台模拟打电话，然后再让大家从这些同学中选择一位代表四年级全班学生正式给柴家庄学校老师打电话。当时，我们都很担心，因为毕竟要给远方陌生的老师打长途电话，学生能否表达清楚确实是个问题，张丽老师带着这些顾虑，悬着心上课了。在张老师说完让未参加过演讲的学生上台模拟打电话时，演讲过的学生一脸不满的怨气，而其他同学个个缩头缩脑不愿意上讲台，最后在综合实践活动指导教师和同学们的一再鼓励、督促下，8个学生胆怯的走上了讲台。

第一场模拟失败了：打电话的不知道询问什么，接电话的不知道如何应答，双方都不会随即应变。此时，听课的林老师上场了，她鼓励孩子们说：“不要怕，要有信心，要放开胆子去问，来吧，我和你模拟一下。”在打电话中，她下意识地指导对方应该如何询问，全班学生才豁然开朗。之后，她又鼓励学生再模仿一次。通过几场模拟情景，学生总结出了打电话时应注意的事项和要询问的内容。令人高兴的时，那位最不想上讲台，硬是被同学推上台的小男孩，竟然做了全班的代表，给柴家庄学校正式打电 Read the rest of this post

卖鸡蛋对于有些村民来说可能是一件小事。可对于学生来说可是一件惊天动地的大事。

在市场和客户交流

“到哪里卖呢？”刚进电机厂时我们发现有一个专卖蔬菜的市场，走过去一看，没有卖鸡蛋的。我们继续往前走，走到卖小吃的地方，各种各样的小吃琳琅满目，惹得人眼睛发麻，闻得人口水直流。我们努力寻找卖鸡蛋的人，一是想问问价钱，二是想寻找地方。在门口我们发现一位老奶奶摆了有5、6斤鸡蛋，价钱是5元一斤。我们想到我们的影响比较大，还是不和奶奶在一起比较好，于是我们来到电机厂家属区内，找到了一个人流量比较多的地方开始了我们的交易。

学生把鸡蛋盒子放在地上，把提前准备好的绿壳鸡蛋介绍放在箱子的旁边。我们鼓励孩子拉客，如果有人看你，你就要主动问他们：“阿姨，买鸡蛋吗？”刚开始只有任超敢说，我们在旁边一直鼓励他们，后来薛丹、谢云飞也开始拉客了。

“这是什么鸡蛋”一位奶奶走过来问。

“柴鸡蛋、小孩吃了身体好，老人吃了睡眠足”说着，还让奶奶看我们提前准备的资料。

“你们每人吃一个不就聪明了吗？”说着嘿嘿一笑，手背后走了。

“你们不上学”一个老头说。

“我们在搞一次活动”任超说。 Read the rest of this post

4月7日，RCEF有幸邀请到了美国TRINITY学校的老师、学生及家长共计26人，来永济市关爱学校和晓朝学校交流经验。给我印象最深的是和学校图书管理员Becky老师的座谈，从她的谈话中，我捕捉到以下几方面关于图书管理及交流读书体会的信息。现罗列如下，以和教育战线的同仁们共同分享。

1. 学校图书管理员敬业精神强，教育理念先进

1、Becky老师年轻时不喜欢读书，为了让孩子喜欢读书，她自己开始读书，并且喜欢上读书，最后又做了图书管理员，一做就是三、四十年。今年她已69岁了，仍然坚持做学校图书管理工作，并且是一位非常优秀的管理员，她的敬业精神可敬可佩。

2、工作体现以儿童为中心的教育理念。

①、她喜欢学生提问，因为学生提的问题，可以使她改变工作思路。

②、图书室全天开放，一天都不会锁门，学生可以随时来图书室借阅。即便是管理员不在，学生也可以留张纸条放在桌子上，她看见纸条后就会把学生想看的书送到教室。

③、若学生不小心把书损坏了，她不会用罚款的方式来惩罚，而是告诉学生：每个人都会犯错误，犯了错误后，能以积极改正的心态和行动来弥补就是好孩子。所以，当学生犯了错误时，她会引导学生在图书室做些义务劳动，如整理图书，打扫卫生等工作，来弥补自己的过失。

④、每天放学时，她会站在学校门口观察每个学生手里拿的是什么书，以了解学生爱看什么书，如果图书室没有或数量太少，她会主动去市场或在网上卖一些打折书或旧书，以满足学生的需求。若偶尔看见那个学生手里未拿书，她会找一本合适的书推荐给他。
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北京密云县

这次北京之行综合实践学习的两位培训老师都是在自己 的课堂做了10多年实践活动，借助自然之友这个平台，在环境保护这一领域的教授、专家和其他相关人士的支持下，他们坚持学 习和尝试，结合校本资源和课程特点，将环保知识融入活动和课程之中，数十年的辛苦成就了今天这两位老师成为北京市基础教育领域内以环保 教育为特色的综合实践模范。

结合校本资源优势，抓住政府工作重 点，重视学生活动的 社会影响

朱秀云老师是北京市密云县中心 小学的一位老师，在 校任教10多年，作为学校的大队辅导员，把环保教育融入学校德育工作之中，她通过学校兴趣小组的形式重点培养兴趣组的学生作为骨干去 参与、带动其他学生不同程度的参加；活动的主题大多与环保相关，非常重视学生活动的社会影响，所以选择活动的时候非常关注 政府工作动态，活动选择的时候需要调查大量的相关政府文件、政策和法规，2008年在北京奥运之际，北京市要选择一个县作为生态县，朱 老师抓住这个机会选择流经密云县境内数个村庄，是密云县重要的饮水水源的一条河流——清水河， 来调查清水河的水质，白色垃圾污染等 等；学生来自不同的村子，清水河流经不同的村落，让学生回到自己的村子里动员村长、自己的父母家人共同参与，监督 Read the rest of this post

乘坐地铁，换乘公交，凝视窗外的繁华凄凉，从高楼林立、人 头攒动的闹市辗转来到尘土飞扬、杂乱不堪的半塔村，这种强烈的差异性让人触目惊心，北京农民之子在北京的办公室就在这个远离闹市却依 然嘈杂的城中村，441公交在半塔村口停下，下车后沿着一条街道往里走，路两边高高低低是不同地方口味的小餐馆，在 一家超市门口看到了一个姑娘，我们对视，招手，互相介绍，我知道她就是之前一直联系的小谭，大大的眼睛满是真诚和善解人意。

穿过搅拌 机隆隆响的几户人家，据小谭说，城中村改造，政府要拆掉这些民房，每户人家会根据房间数量得到相应补偿，所以村里一直在加盖房子。他 们活动场所在一家院子了，从外往里走，左边是有几台电脑的办公室，右边是他们的厨房，平时可以自己做饭；对面是他们的图书室，图书室 中间方了桌子，有两个孩子在看书；据小谭介绍，这里的书主要是给住在附近的农民工的孩子看，孩子在放学后、周末都可以来； 除了小谭，还见到了一个家在山西，自己在天津上学的志愿者，每个周末都会来这里做事情，虽然有些腼腆但是能感觉到那份执著；他们跟我 聊起了自然教育，聊起了他们做的事情：图书室的管理和开放、密云县的基地幼儿园、每天打坐、打太极、看中医方面的书……；在我们聊的 过程中，有一位在密云基地幼儿园的老师假如我们的聊天，她跟我谈他们在幼儿园的活动，注重从传统经典中汲取材料和养分，结 合华特福自然教育的理念和做法，强调孩子身心自然的成长，从他们的故事中我感受到他们对自然教育的认可和执著，也感受到他们在探索过 程中的艰辛甚至有时的迷茫，他们与我们一样辛苦并快乐着。我们在做同样的事情，因为我们都对我们的体制内教育失望，所以我们做新的不 同的尝试；我们再走不同的路，因为我们在用不同的方法从不同的方面做努力，也许我们彼此的经验无法直接传递，但是我们彼此 的感受却可以分享，因为面对教育，根本不可能用同一个模式满足千千万万个不同的孩子的需求，所以需要我们不同的人通过不同的尝试去努 力，也许这才是我们真正追求的教育。

每一次有机会跟其他机构的朋友聊天，总是会惊喜地发 现，自己不是一个人在走，其实有人和我们一起，会感到很受鼓舞很温暖。不记得在那里看过这样一句话，其实人和狼在一点上很 相似，都是群居动物，都需要群体的温暖。

Recently, the principal of Guan Ai School, Sun Huimiao, started a blog for Guan Ai! It’s a great idea and the teachers have taken to it with enthusiasm. The account is shared by all the teachers and each teacher posts on it at least once a week about any topic related to the school. Some have shared stories about students or how they deal with problems in teaching or thoughts about education in general. The blog can be viewed here. There’s some great stuff on there, including this impassioned defense of rural teaching as a career and this funny story of how two third graders compete to finish their homework and hold each other accountable with methods of their own devising.

It’s really exciting for us to see the teachers writing and sharing about their work. For the last two years, RCEF has worked to help rural teachers feel more comfortable and capable of doing exactly this and now the team of Guan Ai rural teachers have created a platform all their own. Far from dying out or being a stagnant blog (like RCEF’s sometimes is!), their platform is going strong, refreshed by the joys, pains, and insights gained in their daily lives of teaching.

This post was written by Xiaochun Li, a first grade teacher at Guan Ai School. 以下的文章是关爱小学一年级老师李晓春写的。

2009年11月19日孙传美老师.小朝学校的尚好看老师.和我三个人,一行去了杭州,这是我第一次带着学校的期望与任务参加了这次会议,我既感到兴奋又感到责任重大,同时我对这次会议也抱有很大的期望.

在这次的回忆中我接触了一个新鲜的东西: 班级读书会,这是我们关爱学校乃至于整个山西所没有接触过的一种新型的阅读讨论形式，会议中展示了三种不同的班级读书会的形式与样本，使我们对班级读书会这个新的概念有了一个大致的认识与了解，但是在专家的解说与自我感觉中，班级读书会还可能有其他多种形式，在这里只是展示了三种:阅读前的阅读推荐班级读书会(学生对所推荐的这本书一无所知,老师通过让学生看书的封面或读书中的精彩片段或者是让学生读梗概等方式让学生猜测与预测这本书的内容,从而感染学生的阅读兴趣);\阅读后的读书分享讨论班级读书会(学生已经读了这本书,然后让学生重新回到这本书上,老师采用阅读情节单,角色日志,心情日志等来共同分享这本书);\阅读后的对比阅读班级读书会(这中形式也属于阅读后分享讨论会,只是这 Read the rest of this post